【关键词】定语从句 三务必 新课程 语法分析
一、学生对定语从句的掌握情况
众所周知，定语从句在英语教学过程中的出现率很高，同时它又是学生在高中学习过程中所接触的第一种从句。可是很多高三的学生都没有彻底弄明白到底何为，特别是当它与别的从句放在一起时，学生们更易混淆。
二、笔者对定语从句的教学效果
针对这一情况，笔者在讲授定语从句时总是首先让学生明白三个务必，结果证明它们起到两个作用：一是在帮助学生理解定语从句时起到了催化剂的作用，二是不但能帮助学生对各种课内外的阅读材料进行更好的阅读与理解，而且能为他们以后对同位语从句等其他从句的理解与掌握铺平道路，增强信心，从而让他们在整个高中阶段的英语学习中起一个良好开头。
三、笔者对定语从句的教学过程
1.务必让学生完全明白何为定语：在由薄冰主编的《高级英语语法》一书上册的第六页中这样讲到：定语（attribute）它是限定或修饰名词或相当于名词的词，常由形容词或相当于形容词的短语或从句担任，形容词常置于名词之前，相当于形容词的短语或从句常置于名词之后。
2.务必让学生完全明白何为后置定语：通过对定语这一名词的分析，我们不难发现，定语一般是由形容词或相当于形容词的短语或从句来充当。它们只是位置上有些差别，其中形容词常置于名词之前作为前置定语，而相当于形容词的短语或从句常置于名词之后作后置定语。对于前置定语，学生们在理解方面没有太大的困难，但是对于后置定语。由于学生们在汉语的现代文阅读中很少碰到，加上初中阶段语文老师在汉语授课过程中不太强调语法，因而学生们对它的掌握并不彻底，甚至有些同学根本就不知道有那么一回事。但在现代英语句子结构中，定语后置又是一个极为普遍的现象，正是因为中英文语言结构中的这一差异，最终导致了学生在学习过程中遇到了麻烦，如果不对这一麻烦及时排除，它必将成为学生们在学习英语道路上的绊脚石。让我们一起来看下面两个例子，要求学生对其进行划线部分的提问。
例1.My book is under the desk。
例2.The book under the desk is mine。
分析：在例句1中，under the desk是表地点，译成“在桌子上”，故而用Where is your book？提问。而例句2中的under the desk是形容词短语作为名词the book的后置定语，译成“在桌子的”，故而用Which book is yours？提问。
3.务必让学生完全明白何为定语从句：在了解了定语后置之后，我们就不难了解何为定语从句了。根据前面的内容，我们可以概括出，所谓定语从句，它应该是指把从句置于名词之后，它是定语后置的一个部分，只是这个后置定语是由一个句子来充当的，而不是一个名词性短语或其它的形式来充当，让我们一起看下面的两个句子。
例2.The book under the desk is mine。
例3.The book which/that is under the desk is mine。
分析：例句2在前面有所讲述，而例句3是以which/that is under the desk这句话作为the book的后置定语，它的作用相当于例句2中的under the desk，唯一的区别在于例句3中的后置定语是句子which/that is under the desk，而例句2中的定语under the desk是一个形容词短语。因而例句3叫定语从句，而例句2依然是个简单句。
总而言之，上述的内容看似简单，更有甚者会认为这是小题大做，但笔者认为，它们才是学生们在学习定语从句时首先要明白的三个概念，只有在明白了这三个概念的基础上，学生们才会走得更踏实、走得更远。
四、高中语法的教学现状
然而，新课程推行以来，许多教师有摒弃语法教学的倾向，整堂课只剩下Questions，Free talk和Discussions，他们认为，只要涉及到语法教学，就会有教学方法陈旧，不顺应教学改革之嫌，正因为如此，学生们长期以来对语法的学习从一个极端走向了另一个极端。
五、正确进行高中语法教学
其实研究表明，只有充分考虑语法规则与交际原则的有机协调关系，把语言形式和功能有机结合才能更有效地促进学习，语法教学不能淡化，而是优化。同时，语法教学只有在要教授的结构接近于自然情景中讲到这一结构阶段时才会促进语法分析的必要。可将交际教学法和语法的系统学习结合起来，在实际教学中将词语、语法都放在特定的语境中学习，等到学习者掌握一定数量词语后，为了交流必然产生对语法的需要，学习动机随之上升。正如刘道义教授讲到：“现在教材的要求比较高了，从高中往上走是七级，重点中学的尖子生可以达到九级，大学的内容到了高中来了。很多语法现象在小学就接触过，但是你不一定接触到第一课的时候就给学生讲很多，但你接触到一定程度的时候，综合起来可以举一反三。”
从刘道义教授的讲话中不难得知，高中阶段语法的学习应该是很重要的，学生学习时应对语法进行分析，只有这样，学生们面对一些比较复杂的从句的时候，他们才能有效的对其进行分析、理解、并最终掌握。
参考文献：
职业高中的英语教学有较大难度,定语从句的教学更是不易，其中限定性定语从句的教学是关键点。在几年的教学实践中,我逐步摸索到理解好定语的含义，弄清楚定语从句中关系代词和先行词的关系是理解定语从句的重点。
【关键词】定语 关系代词
首先要熟练掌握定语从句必须先理解定语的概念。为此举出一系列的形容词修饰名词的短语：
a big apple， a round table，a red coat，a long pencil，an old man，an educational film
将这些短语用醒目的字体写到黑板上，要求同学们找出其中的中心词（名词），然后让大家分析中间的那个形容词分别指明了名词的哪些方面的情况。同学们会各说出指出了名词的“大小、形态、颜色、长短、年龄、性质”等等各方面的特征。紧接着进行总结，这种指出名词的一个或几个方面特征的成分叫定语，并用红色粉笔标示出来。然后引导同学们自己列出一些类似的短语：
a tall tree ,a bright classroom , a kind old man, a yellow ball , an interesting book
并让他们自己指出其中哪些词作定语。
在此后的几分钟里，可以让同学们多举出几个例子，以便于加深对定语的理解。
下一步引导同学们去思考，上面的作定语的是一个词，如果我们将这个作定语的词换成句子，那么我们就将这个句子叫做定语从句。定语从句常放在被修饰名词的后面，被修饰的那个名词或代词叫先行词，定语从句根据与先行词的关系可分为限定性定语从句和非限定性定语从句，咱们在此主要讲解限定性定语从句。
第三步，写出一些带定语从句的句子。
Those who want to go, please raise your hands.
Its a book that will help you a lot.
Did you see the letter that came this morning?
让同学们根据句意找出作定语的句子在何处，并用括号画出来。然后试着用汉语翻译这些句子。在翻译的过程中，引导大家注意英语中定语从句的位置，汉语中翻译时定语翻译的位置有什么不同之处。可总结出，英语中定语从句放在被修饰名词的后面，而汉语翻译时常把限定性定语翻译到主语前面。
在整个翻译的过程中同学们会注意到，定语从句前有一个被修饰的名词，这个名词就是我们所说的先行词，从而得出定义，被定语从句所修饰的名词或代词叫先行词。
上面的内容可作为第一课时，主要理解定语从句的含义及其翻译方法。
在第二课时中主要讲解关系代词的含义及用法，同样给出一些例句：
Thank you very much for the present which you sent me.
The woman(who spoke at the meeting )was Mrs. Jone.
要求同学们首先画出定语从句的位置，找出先行词并将其翻译成汉语，注意先行词和定语从句的关系。（定语从句中关系代词即是代替了先行词的含义或是先行词加了“的”字的含义。）
下一步引导大家注意关系代词在定语从句中所处的位置，关系代词的后面有名词，代词还是动词等等，从而分析出这个关系代词在定语从句中所充当的句子成分，并做出总结。
who，whom 用于人， who在定语从句中作主语，而whom作宾语，在口语中who可代替whom。
whose 主要用于人，也可用于物，在从句中作定语，后面常跟名词。
which用于事或物，在从句中作主语、宾语或定语，在我们教材上主要讲述which作主语和宾语的用法。
that可代替who指人，可以代替which指事或物，在从句中可作主语或宾语，但who作主语时，很少用that代替。
总结之后，给出相应的关于关系代词的练习题如下：
1.John Murry is the man
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owns the Grand Hotel.
2.This is the sweater
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I bought on Saturday.
3.Whos the boy
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Sally is dancing with?
4.Are these all the letters
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came in this mornings post?
5.shes the woman
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husband teaches at Annies school.
6.The people
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used to live in that house have moved.
7.I dont like films
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are full of violence.
8.The hotel at
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Im staying now is not far away from here.
9.Kevin is reading a book
________________________________________
is too difficult for him.
10.I have a friend
________________________________________
likes listening to pop songs.
11.Yesterday Emily was wearing the new dress
________________________________________
I gave her.
12.The man
________________________________________
leg was broken in a match is a football player.
13.I know the student
________________________________________
is helping an old lady.
（答案：1.who 2.that 3.whom 4.that 5.whose 6.who 7.which/that 8.which 9.that 10. who 11.which/that 12.whose 13.who）
（对于一些which 和that 的用法区别，在具体的题目中具体讲解。）
课后给出相应的练习，专门训练两个短句合成一个包含定语从句的复合句，及关系代词的填写及选择训练。
经过一系列的讲练，操作，大家基本上能理解关系代词及定语从句了。
【参考文献】
1.王立善.戴宗显.中等职业教育课程改革国家规划教材 英语 基础模块 下册.语文出版社.
2.张小妹.河南省中等职业技术教育规划教材英语.电子工业出版社.
关键词：三维语法理念 语法教学 教学设计
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003. 。然而长期以来，中学英语的语法教学过分强调语法的讲解与传授，重视语法形式与条条框框， 忽略“意义”和“语用”这两个维度。语法教学手段较多使用讲授、句型变换套用、中英文例句互译等手段。这样的语法讲解和操练把语法课搞成了“满堂灌”，给学生造成语法“繁，难，杂”的印象，难以激发学生的语言学习兴趣，教学效果不够理想，因此该如何来教语法一直是英语教学界所讨论的话题。著名英语教学法专家何广铿（2011）认为Larsen-Freeman的三维语法教学法是建立在意义基础上的“聚焦于形式”，并且是将功能语法与任务教学法成功结合的语法教学模式，所以笔者认为这有助于解决我国传统英语语法教学中重形式轻应用的问题。
Larsen-Freeman（2005）挑战了传统的语法观，她认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力。语法课不能只限于了解语言系统，而是要学会如何使用语言。她把语法的特点归纳为：1.语法不是一种知识而是一种技能；2.语法不仅指形式正确，而且还指使用得体；3. 语法不仅和规则相关，语法还讲究合理性；4.语法不是随意的。5.语法不是唯一的正确答案，语法具有选择性；6.语法不仅包括词法、句法，还包括语篇句法。在这六大性质的基础上，Larsen-Freeman提出了三维语法教学法：接触语言形式，解释语法规则，利用真实的交际活动来运用语法规则。她认为形式、意义和运用这三者相互依存，一者的改变会导致另一者的变化，因此要将三者结合在语法教学中。她主编的《汤姆森三维英语语法》（2002）以任务型教学法为依据给出了大量的语法教学案例。
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二、基于三维语法理念的语法课堂教学设计案例
本案例以对高一学生进行定语从句的教学为例。
1.教学目标
（1）用例句让学生辨别定语并让学生找出定语从句，使学生体会与了解定语从句的功能与基本构成。
（2）通过在文章中寻找定语从句与选用关系词练习使学生理解定语从句的含义与关系词的连接与指代含义。
（3）设计真实的交际活动来运用定语从句。
2.教学步骤
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（1）接触语言形式
【活动实例】
教师向学生展示一组句子并让学生找出句子中的定语和从句。
a. Her mother is an excellent manager working in a trade company which is located in the south of the city
b. All that I say is not right
c.I wonder when he will come.
d.What matters is that you should take action.
e.God helps those who help themselves.
f.He who laughs last laughs best.
g.I cycle to school， which does good to my health
学生找寻结果如下标上下划线，然后教师与学生一起归纳和总结“什么是定语”、“什么是从句”、“什么是定语从句”。
a.Her mother is an excellent manager working in a trade company which is located in the south of the city
b.All that I say is not right
c. I wonder when he will come.
d. What matters is that you should take action.
e.God helps those who help themselves.
f.He who laughs last laughs best.
g.I cycle to school， which does good to my health
【活动注解】本活动旨在通过呈现例句使学生能够辨析定语、从句与定语从句，从而为下面的规则意义理解奠定基础。
1（解释语法规则
【活动注解】通过用定语从句合并句子练习使学生掌握关系词的连接与指代含义并进一步理解定语从句的含义。
（2）在交际活动中运用语法规则
【活动注解】为真实的交际性活动，其内容涉及真实的情景描述与学生自身的体验，激发了学生的参与热情且操作性强。通过真实的情景来运用定语从句，起到了巩固并熟练运用这一语法进行交际的目的。教师也可利用这类活动来评估学生对某一语法的掌握程度。
三、 结语
《课标》（2003）指出，高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，使语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。而三维语法教学法模式强调要用有意义的、集中地、“形意用”三方面交互式的方法来进行语法教学，这正是体现了课标的要求，也为语法课堂教学提供了更广的思路。教师在设计语法教学时，若能参照三维语法教学法模式，必将有助于提高语法课堂教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力，最终实现正确运用英语进行交际的目的。
参考文献：
1.Larsen-Freeman， D. Teaching Language： From Grammar To Gramming [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005.
2.Larsen-Freeman， D. 汤姆森三维英语语法 （Grammar Dimensions[M]. 北京：机械工业出版社， 2002.
关键词：现状；误区；尝试；新型语法教学模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-034-2
传统英语教学大多偏重语法知识的传授，教师往往采用“呈现（语法规则）＋操练（句型）”的模式，先集中讲解，再做习题。这样表面上紧扣了考纲，实际上效果甚微，学生容易产生厌倦心理。也有教师提倡“淡化”语法教学，认为语言知识点讲多了，就是应试教育。加之牛津高中英语教材中的语法知识比较分散，这便使教师产生了要“淡化”语法教学的错觉。
由于近年来高考英语对单项填空的考查要求有所下降，使得部分教师和学生忽视了对语法部分的讲解和学习。而这样做不仅造成了学生单项填空题失分严重，甚至影响了听力理解、阅读理解和书面表达等问题的解答。这对于英语高考无疑会产生无可挽回的重创。笔者认为，新时代的高中英语教师千万不能“谈语法色变”，亦不能因担忧学生产生厌学情绪而淡化语法教学。相反，英语教师应该充分了解所教学生的基础，并有针对性地进行新型的英语语法教学的尝试。
一、高中英语语法教学的总体要求
英语课程标准要求从语用的角度出发，改变传统的教学方法，注重语法的形式、意义和运用的结合，注重将语法与听说读写技能融为一体，与语篇教学相结合，采用功能语言教学法，让学生通过自己感知、体验、实践、参与、合作等，体会语言的魅力，形成积极的学习态度。
英语语法在高中英语教学中应该摆在重要的位置，无论在什么时候，教师应该更多地研究高中语法知识的教学理念和方法，多在课堂上为学生创设轻松活跃的课堂氛围，使之能在有限的时间内进行有效的语法学习。学生应该有意识地进行自主学习，多听多练，多思考多讨论、多回顾多总结，真正形成自己的一套语法体系。
二、现代英语教师语法教学的误区
误区一：一次硬塞N多的语法规则，面面俱到
高中英语语法项目繁多，如词类（名词、代词、动词、数词等）、句法（简单句、复合句）、复合句（定语从句、状语从句、名词性从句）、非谓语、虚拟语气和口语交际等。很多英语教师唯恐遗漏任何语法点，他们会在语法课堂上，语法项目的选择一个不落，语法细则条条讲解。而往往这样的语法教法只会导致学生云里雾里，什么也没有掌握。
误区二：过度重视语法教学，忽略听说读写的综合提升
由于现在的英语高考除了20分的听力外，其余100分都涉及到学生语法知识的掌握。如：单选题的考察、完型、阅读、任务型的语篇阅读易会涉及到句法、词法的掌握；书面表达的完成更需要考生极其清晰的语法体系。因此，部分高中英语教师将英语教学完全归结到语法教学上，课课谈语法，堂堂练语法，很少考虑训练学生说、读等技能的全面教学。这样势必会让学生因缺乏完整教学而与综合能力的提升失之交臂。
误区三：重复使用一种教学模式，课堂失去生机
很多的英语教师一直非常苦恼英语语法教学的模式，这样长久以来，高中英语语法课堂的做法都是：教师讲——学生练——教师再讲——学生再练。周而复始，教师环节过于老套，墨守成规，没有变化。教师教得烦累，学生学得无趣。整个的语法教学便演变为互相折磨的过程——学生听不懂，解题没思路；教师教不会，教学无结果。
其实，语法并不是单靠教师教会的，而是通过学生自己不断回顾、感受、体验和总结出来的。这点笔者深有感触，记得在学生时代，第一次接触语法整体系统学习时，课堂上老师都会耐性细致地讲授纷繁复杂的语法细则。但记得当时的自己总是似懂非懂，解题时模棱两可，全凭感觉。直到我踏入了教师行业，开始从事英语教学，涉猎语法教学时，通过不断回顾、感受、体验和总结，自身最终才建立了较为系统的语法体系。
本人现在恰逢高三英语教学学段，高三的教学时间紧、任务重、课堂教学单一枯燥。为了改变这种不争的现状，笔者一直不断地在尝试新型的语法教学模式。
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三、高三英语语法复习新型教学模式的尝试
1．引导学生讨论、回顾以往所学
心理学研究表明：每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲。教师如果能真正调动学生的这种欲望，便使学生在自主探究过程中的学习成功了一半。小组讨论就是一剂良药。因为小组讨论不仅形式非常新颖，而且能为学生探究和获得新体验提供有效空间，更好地激发学生的学习兴趣。
针对定语从句，本人是这样组织学生进行小组讨论的。要求学生进行5人小组讨论，讨论的内容为：定语从句的解题步骤和关键。小组讨论结束后，每个小组由一位同学进行总结发言，并且每一组不允许有重复观点。
A同学回答：定语从句必须要有先行词，而且可以被还原到从句中去；
B同学回答：定语从句的先行词总是名词或代词；
C同学回答：定语从句引导词的确定取决于先行词在从句中充当的成分，充当主语或宾语，引导词用that或which。充当状语时，根据状语的性质来选择关系副词。如：充当时间状语，则用
when，充当地点，则用where，以此类推。
D同学回答：假如主从句之间有逗号，则为非性定语从句，引导词一般用which。
2．汇总小组精华，形成系统理论
小组讨论后，各小组都由代表表达了讨论结果，一般来说，经过小组讨论的内容总是有依据的、科学且经得起推敲的。当代表们说出了这些细则时，教师必须充当一名评审员，肯定正确的表达，并重复学生的总结；假如学生的总结是不完整的，教师也应该予以肯定，重复并添加完整。通过这一汇总的环节，学生的讨论过程得到了肯定，学生的内心充斥满了成就感。同时，在教师重申整合小组的讨论结果时，学生的脑中亦形成了系统的理论。由于该成功是自身参与的结果，在学生脑海中所留下的印迹将会十分深刻。
3．利用造句途径，检测学生掌握
。要求每位组员在讨论的过程中，思考并组内交流一句贴合学生生活实际的定语从句。汇总结束后，我会要求每组以竞赛的方式，让学生们将自己的句子呈现在黑板上。有竞赛就会有胜者和淘汰者，为了不被淘汰，每位同学都会自发且主动地参与。。正确最多的组即为winner，于是便会受到来自老师和同学们热烈的称赞“Congratulations to you！”
1）The teacher who teaches me English helps me a lot.
2）Study is the most important thing that I must finish now.
3）School is the place where I go to everyday.
4）I will never forget the days when I tried my best to make my dream to go to the university come true.
4．实战高考精题，诊断语法体系
经过了造句的展示，同学们对定语从句的体系有了更牢固的掌握。于是，该到了让同学们一显身手的时候了。每到这个时候，我便会拿出最近一年的高考真题，让学生来感受该语法在实际高考中的考察难度及方式。先进行15题操练，然后通过批改，诊断出有问题的题目和选项。教师这时不能心急地每题都自己讲，千万不能认为重复讲解的次数越多，效果就越好。相反，教师只能讲解5题左右，之后应该尝试让部分学生来分析和解答。学生通过自我分析，才能真正明白和弄懂。
5．使用阶段还课，巩固复习效果
在许多艺术教师的课堂上，常能听到“还课”这一说法，顾名思义，其意义就是让学生通过课后的复习和巩固掌握课堂所学，再通过还课让老师来检测学生所掌握的程度。笔者认为这么有效地检测方式为什么不能用到我们的语法教学过程中去呢！于是，受其启发，笔者在系统复习完每一项语法一周以后，会不定期的要求学生就上次所练真题进行还课。即：让学生将上星期所复习的语法进行整体口述回顾，同时学生必须能对老师提出的上周所练部分错题进行准确分析。
通过这环环相扣的新型语法教学模式的尝试，学生们对英语的语法课堂一点都不畏惧，相反，都非常向往和感兴趣，且有强烈的参与感和成就感。他们对语法知识的掌握也在随着一次次的新尝试而有了更深层次的发展。
“教无定法，贵在得法”！笔者相信只要能激发学生全面发展的教学方法或模式都是好的，且是值得借鉴的。在英语语法教学的这条漫漫长路上，本人将继续不断尝试，探索更为科学有效且有借鉴性的教学模式，为高中英语教学的发展共谋出路。
［参考文献］
［1］普通高中课程标准实验教科书.英语2（必修）.人民教育出版社，2007．
［2］何广铿.英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，2001.
［3］白宗旺.提高高中英语语法教学效果［J］.现代阅读，2011（09）.
【关键词】语法教学 语法习得 认知过程
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：语法教学要体现语用功能，要培养学生运用语法进行交际的能力。由此可见，语法教学要呈现出交际性和实践性特征，教学活动设计要符合学生的认知规律，才能获得最佳效果。
一、 语法习得的认知过程
Rod Ellis（2010）认为语法习得认知过程分为三个步骤：理解、整合、产出，每个步骤又包含不同的心理机制。在语法学习过程中，学习者首先接触包含目标语法点的语言材料，然后注意到语言材料中的语法结构，在理解语法结构的意义和功能，并建立形式与意义之间的关系之后，新的语法结构就被学习者所吸收。被吸收的语言结构有可能融入学习者原有的中介语系统，引发系统的变化，形成新的中介语系统。最后，融入到新的中介语系统中的语言结构被学习者利用作为输出。接下来我们将高中定语从句的教学为例，用案例说明学生如何在教师的引导下完成语法认知过程的。
二、案例分析
案例课使用的教材是，北京师范大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》高一年级上册，教学内容为：Unit6，Lesson3，第二课时，学习由关系代词引导的定语从句。。
1.导入。教师通过询问学生关于中国剪纸知识的问题，引出文本中包含定语从句的句子。这种形式的导入为学生理解定语从句的意义提供了一个有意义的情境。导入活动设计如下：
。
。问题设置如下：
①Who is Cheng Zijiang？
②What kind of young man would look at a young woman’s paper-cutting skills？
2.呈现。学生回答完问题之后，屏幕上呈现出答案，答案为三个包含定语从句的复合句，其中定语从句部分用黑体标出，教师带读这些句子。这一系列活动的目的是让学习者感知定语从句的形式和意义，并将其纳入短时记忆系统。
3.解释。本环节教师首先运用归纳法解释定语从句的基本结构，然后出示更多例子让学生根据规则，分析其中关系代词的用法。归纳法和演绎法的交替运用能取长补短、相互补充，帮助学生清晰、准确掌握语法知识。学生在观察、发现、分析、归纳、对比的过程中深入理解知识。解释活动设计如下：
（1）拆分定语从句成两个的简单句。
如：A young farmer who wanted a wife would look at a young woman’s paper-cutting skills before marrying her.
（2）观察这些句子，对比和分析其异同。
（3）小组讨论并归纳定语从句基本结构。
（4）教师以步骤1中的定语从句为例，解释关系代词的使用规则。
4.练习。练习的目的是为了实现语言结构的重组。为鼓励学生将新学的定语从句将整合到已有的语言系统中，案例课设计了两个练习活动，练习1要求学生阅读信息后使用正确的关系代词完成句子，目的是核实学生对关系代词使用规则的理解。练习活动设计如下：
阅读并用恰当地信息完成句子。
house likes dislikes occupation Place of birth
1 Paper cut of figures Paper cut of dogs housewife Henan
2 ….
1.The woman who lives next to the woman who .
练习2是用给出的定语从句结构描述著名人物或地点。这个练习的目的是让学生进一步熟练定语从句的结构，更重要的是向学生提供一个定语从句的使用场景的范例，即定语从句可用于更详细地描述人或物。
5.运用。语言输出阶段的重点在于给学习者提供真实的语言情景，使他们把注意力放在交际内容上在这个环节。为此，教师设计了两个语言输出活动，一个是编故事，另一个是描述令你欣赏的同学或老师身上的优秀品质。这两个活动的目的是帮助学生理解定语从句的功能为添加信息和定义。运用环节，教师应组织和设计语法形式、话题和功能相结合的交际活动，让学生在趋于真实的交际活动中掌握语法结构。（林立 ，2013）语言产出活动设计如下：
（1）编故事.用以上练习3中描述的人物、地点编制一个故事，故事中至少运用三个定语从句。
（2）学生谈论在他们的同学或老师身上令人尊重和欣赏的个性特征。
三、讨论
以上案例表明：语法的习得需要从具体的实例出发，理清成分之间的关系，然后抽象为各种图式，以形成关于定语从句的语法知识网络，最终实现得体、恰当地使用定语从句进行表达的目标。
1.以语境中的实例为先导。学生对语言的分析是根据它所学到的例子进行的，例句是辅助教师讲解语法规则的资源和手段，例句的好坏会直接影响学生对语法规则的感知和理解，影响语法教学的效果（吕良环，2011）。在语法教学中，如果提供的例句是孤立，没有语境支持的，将会给学生理解和运用语法项目带来困难。因此，教师要o学生提供一些真实、语境充分、具有典型性的实例作分析，以帮助学生对语法项目进行有针对性的加工。
2.以观察和体验为起点。学生记住了语法规则，并不意味着能运用语法规则。二语习得研究认为，语法学习要提高学习者的语法意识，首先要设法使学生留意所学的语法项目，其次要为他们设计各种任务，使学生在完成任务中对所输入的语法项目进行处理。因此，观察作为认知活动的起点，是语言习得不可缺少的一个过程。
3.以探究和思考为进程。。此外，发现、分析、综合、归纳英语语法的使用规律也是学习英语的重要组成部分，语法学习应成为促进学生观察能力、归纳能力、迁移能力和思维能力发展的有效工具和资源。
4.以输出和重构为目的。语法教学的目的是使学生能够在语言实践中灵活、准确、得体地运用所学语法知识。认知心理学家认为，练习能使陈述性知识程序化，而且能建立新的程序重组已有的知识。学生在理解语法知识的基础上，开展知识运用活动，能有效发展学生语法能力。
四、小结
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参考文献：
[1]Ellis，R.Instructed second language acquisition[M].Oxford： Basil Blackwell.1990.
[2]Larsen-Freeman，D.语言教学：从语法到语法技能[M].北京：外语教学研究出版社.2005.
[3]Ellis，Rod.语法学习与教学[M].上海：上海外语教育出版社.2010.
[4]吕良环.英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社.2011.
[5]林立.英语语法教学[M].北京：外语教学与研究出版社.2013.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.
基础教育课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新，促进学生优化学习方式。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。但是，随着新课改的不断深入，许多中学英语老师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，在公开课和优质课中往往回避语法讲解，虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会对学生准确运用英语产生一定影响。基于这一现状和新课改的精神和理念，设计了这一节高三二轮专题复习：定语从句。
二、课堂实录
定语从句是整个高中阶段一个非常重要又易出错的一个语法项目，其中重点是关系词的选择，解题的关键是明白先行词在从句中的作用，因此，本节课做了如下安排：
step1：Lead in
播放一首英文歌曲，挑选出两个定语从句：
This is the day I will never forget.
You are the only one I will love for ever.
1.出示定义：在一个复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句，被修饰的词叫先行词，定语从句一般紧跟先行词，由关系词引出。
2.关系词及其意义
关系代词：who，whom，whose，that，which，as；
关系副词：when，where，why.
3.考点和难点
考点：that和which对the way做先行词的考查；对介词+关系代词的考查；
难点：as引导的非性定语从句；一些特殊词case，point，situation等关副词where的用法。
step2：Explain key points.
本部分主要通过一系列比较相似，有代表性的，容易出错的典型例句让学生分析，然后得出结论。
1.that和which
（1）Do you have anything that you don’t understand？
（2）The only thing that we can do is to give you some advice.
（3）her bag，in which she put all her money，has been stolen.
（4）She heard a terrible noise，which brought her heart into her mouth.
通过对以上例句的分析，学生自己总结出只能用that，which的情况。
2.the way做先行词
（1）The way that/in which/不用he explained the sentence to us was not difficult to understand.
（2）The way（that/which）he explained to us was quite simple.
学生讨论the way 做先行词关系词的选择。
3.介词+关系代词
（1）I recongnized the boss in whose company my sister was working.
（2）I was given 3 books on cooking，the first of which I really like.
（3）The English play in which the students acted at the New Year’s party was a great success.
通过以上3个例句体会介词+关系代词引导定语从句的用法。
step3.Explain difficult points.
1.as的用法
（1）It is such a big stone as nobody can lift.
（2）It is such a big stone that nobody can lift it.
（3）As is known to all of us，he is the best student.
（4）Jim passed the driving test，which surprised everybody in the office.
（5）As is montioned above，he is from Beijing.
学生讨论，得出结论：主句中有such，so时看从句中是否缺少成分，如缺少用as引导定语从句，如不缺少用that引导结果状语从句。再如：
He is such a lazy boy as nobody wants to work with.
He is such a lazy boy that nobody wants to work with him.
As has been announced，we will have our final exams next week.
It has been announced that we will have our final exams next week.
What has been announced is that we will have our final exams next week.
That we will have our final exams next week has been announced.
2.一些特殊词和where
（1）I’ve come to the point where I can’t stand him any more.
（2）the country is in the situation where a war will break out at any time.
（3）We will discuss a number of cases where beginners of English fail to use the language preperly.
（4）He was driving so fast as to get himself into a dangerous situation where he is likely to lose the control over his car.
（5）Can you think of a case where you are mistaken by others，but you can’t tell the truth？
（6）It seems that their relation has reached the point where they have to divorce.
学生讨论，自己总结规则，把语言形式、意义和用法结合起来。不难看出，这些词均表示“阶段，境地，形式，地步”，虽然并不表达具体的地点，但先行词在从句中起地点状语的作用，因而使用关系副词where引导定语从句。
step4.Practice：
精选一部分定语从句进行当堂训练。
step5.Homework
三、教学方法
语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力，教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法准确表达自己想法为教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法教学和语言运用结合起来，以笔头，口头等各种形式将语法的练习融入课堂交际活动中，因此，本节课采用了如下一些方法：
1.在情境中教学语法
。
2.在完成任务的过程中教学语法
任务型语言教学是培养学生运用所学语言进行交际的有效途径之一，在本节语法教学中，教师设计了一些任务：（1）问题解决型任务，教师分配给学生任务，并提供相关信息，学生通过讨论总结规律，答案既可是多样的也可是唯一的，例如总结which、that的用法。（2）发表观点型任务，旨在鼓励学生发表不同的观点。
3.在对比和归纳中教学语法
本节课把定语从句和名词性从句中的主语从句，表语从句以及结果状语从句放到一块教学，让学生对比，寻找不同点。
四、反思
1.学生学习效果
本节课是高三二轮复习的一个专题，学生已对定语从句有了一个较为完整和清楚地认识，经过这节课系统的复习，和重，难点的分析，学生已明白了定语从句的常考点和容易出错的的地方，对定语从句以及相关句型了如指掌，对解决这类问题已可以说是得心应手。
2.教师自身收获
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