关键词：；教科研素养；课题研究
。但是目前的幼儿教师教科研能力难以符合社会的发展需求。因此，制订合理的方案，提高幼儿教师教科研素养具有十分重要的意义。
一、教科研素养的组成
1.专业知识及教科研方法
教科研能力是提高幼儿教育质量的有效手段。幼师在培养教科研能力时，首先需要具备扎实的专业知识基础，教师在教育过程中，不但需要掌握专业的教育知识，还需要掌握多门学科的知识才可以有效地开展教科研活动。同时，教师必须具有一定程度的教科研能力，才可以在教学活动中，不断地发现问题、分析问题和解决问题，进而通过不断的教学实践，提高自身的教科研素养。
2.自我反思能力
教育反思能力有助于教师提高教学经验，是提升教科研素养的主要因素。教师通过不断的反思，对教学行为进行分析和处理，从而不断提升自身的教学经验，形成自身独特的教育方式，进而提高教科研素养。
二、提升幼儿教师教科研素养的对策
1.增强阅读和写作能力
在幼儿教师进行教育活动中，需要不断培养阅读和写作能力来充实自身的知识体系。幼儿教师培养阅读习惯不仅能够更好地进行课堂教学，而且还可以丰富自身的教学经验，从书籍中汲取到优秀教师的教学经验和教学方法，通过不断地和吸收，并且结合学校的实际情况，建立符合幼儿教育事业发展的教育方式。只有幼儿教师全身心地投入工作中，才可以不断提高自身的知识素养。另外，培养写作能力可以加强教师对自身工作的总结。幼儿教师需要根据每天的工作内容进行总结性的记录，通过对自身工作历程的梳理和总结，可以发现自身教学的不足，从而针对性地进行改进。另外，可以总结课堂上的教育案例，不断丰富自身的教学经验。幼儿教师只有在教育过程中，不断地增强阅读和写作的能力，才可以有效提高教科研素养，进而提高幼儿的教育质量[1]。
2.加强小课题研究
教师在进行幼儿教育时，要不断进行小课题研究。在小课题研究中，教师可以融入自身的教学经验和教学方法，这样可以不断提高解决问题的能力，提升自身的教育能力，并不断充实自身的知识体系，提升自身的教科研能力。。。通过小课题研究，教师可以培养自身的反思能力，还可以对学生进行创造性思维培训，进而在提升自身教科研能力的同时促进幼儿健康快乐地成长[2]。
3.加强行动定位
幼儿教师在日常的教学活动中，加强对自身的教学行动定位具有十分重要的作用，与其他的教学研究相比，对自身的行动定位教师可以完成，并且具有较为理想的效果。。。由于工作量较为繁重，教师在这个过程中，需要明确自身的工作状态，不要盲目跟风教育，要合理安排教学内容，积极地投入教科研的活动中，而不是被动地参加调研。其次，幼儿教师需要明确自身的教育职责，充分理解自身需要进行什么样的科研活动，而不是盲目地进行科研调查。最后，教师需要不断地对自身的工作进行反思，对于出现缺陷的教学计划要及时进行调整。教师只有加强对自身教学行动的定位，才能够有效提高教科研能力[3]。
三、结语
笔者希望通过本文对幼儿教师教科研素养的相关介绍，可以使幼儿教师在生活中不断地发现问题并且经常进行反思，同时通过不断的学习来完善自身的知识体系，从而提升自身的教科研素养。
参考文献：
[1]王静.幼儿园教育科研工作存在的问题与建议[J].才智，2014，2（25）：74—76.
[2]贾宗萍，高燕.谈幼儿园科研型教师队伍的培养[J].上海教育科研，2013，4（17）：93—94.
随着时代的迅速发展，人们对于幼儿教育的重视程度也随之增加，这就要求幼儿教师的专业能力水平不断提高
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随着时代的迅速发展，人们对于幼儿教育的重视程度也随之增加，这就要求幼儿教师的专业能力水平不断提高，才能顺应时代的发展。才能提高幼儿教育教学水平。由此看来，提升幼儿教师的专业能力非常重要，怎样提升幼儿教师的专业能力呢？
一、 培养教师的教学反思能力
任何教师的专业成长都离不开教学反思，既要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，又要不断调整自己的教学方法以及知识结构，以达到其专业成长的质的飞跃。教学反思具有实践性，有在教学活动后的反思、日常生活中的反思、游戏活动后的反思、家园工作的反思等等，通过反思，让教师能找到问题的症结所在，在以后的工作中不断完善自己。
在一次公开课中，我让小朋友们完成美工作品《图形粘贴画》，开始我出示了很多的范例。让孩子们观察，孩子们观察的很仔细，于是我让幼儿动手操作，结果，孩子们的作品与我的范例一模一样，尽管他们完成的很漂亮，但是有创新。公开课后，我反思了我的教学活动，也许是为了让孩子们完成作品，我出示了很多范例，但仔细想想，这样的活动完全了孩子们自由想象的空间，在以后的美术活动中，我很少运用示范教学，让幼儿自由发挥，从而发挥了幼儿丰富的创造力。
曾经有学者认为，：没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，教师的经验才能上升一个高度，能够及时反思、善于反思的教师，自身的专业化成长之路会走的越来越好。
二注重同伴之间的交流
。同时，在一个教师群体中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流，对于任何一个教师的专业成长都是其宝贵经验财富，只有通过互相交流，才能对问题的观点进行鉴别，从而获得问题的本质的、全面的认识，实现共同提高。
同伴交流的内容多种多样，如教学素材的选取、目标的定位、教学方法的选择、教学经验交流等等。。其次是互相协作，通过互相协作，使教师之间的个性得以发挥，如我园的教研组，以年龄段分组，各组员之间相互协作，共同成长。只有同各国同伴之间的互相交流，才能成长为一名真正的学习型、研究型的教师。
三积极开展园本培训
园本培训是提高教师的理论水平、研究能力的重要途径，园本培训的主要形式有：
（一）理论学习。加强教师的理论知识，以适应幼教事业的迅速发展和幼儿身心发展的需求。
（二）课题研究。课题研究是园本培训、园本教研最有效的形式，课题研究潜在的理念是让教师成为研究者，研究的重点在于反思教学经验，然后对不同的教学案例进行诊断，通过反思，帮助教师改造自己的经验，实现教学能力的超越。。
（三）发挥教师自身优势，增强教师的自信心。
每个教师都有一定的自身优势，有的教师音乐素养高，有的教师舞姿优美，有的教师普通话好等等，我们利用这些教师的自身优势，开展培训，教师们积极性很高，同时也增强了教师的自信心。
（四）以赛促训。通过参加教育笔记、教学反思、基本功、组织教学活动等比赛形式，提高教师的业务知识水平，通过比赛，让教师们立足实践，并将先进的理念运用到实践工作中，促进教师在实践中成长
四、建立教师成长档案袋，促进教师专业成长。
教师的成长是有阶段性的，如新教师的成长、骨干教师的成长，通过建立教师成长档案，帮助教师不断成长。我园的教师成长档案包括个人信息表、个人三年规划、个人成长点滴、我的教学故事、我的荣誉等等，教师们把自己成长的点滴记录下来，对今后的工作有很大的帮助。
五、合理利用教师博客
博客是指一种特备的网络个人版，是一种全新的网络交流平台，作为一种既快捷又易用的系统，已经越来越受到广大幼教工作的青睐。
教师博客在教师专业成长方面起着积极的作用。
（一）可以提高教师的自我反思能力。教师博客中的教育叙事是一个书写的过程，更是一个深化思考的过程。
是教师获得专业发展的动力。网络技术打破了人们交往的时空界限，教师可以通过博客与优秀教师、教育专家直接对话，得到专家的指导和同行的建议，教师在外界的交往中开阔了视野，获得了成长与发展的动力。
关键词 幼儿教师 教科研素养 策略
随着《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）重要精神的贯彻落实，我国的学前教育事业进入全面发展期。。如何能够调动起教师参与教科研活动的积极性，从而提高幼儿教师的教科研素养和水平是教育研究者应当重视的问题。
1 幼儿教师教科研素养基本构成
1.1 教育反思习惯
许多优秀教师的经历证明：教育反思是幼儿教师从事教科研活动的基本素养，在现实的教育研究中，教育反思是指从觉察、分析教育活动开始，到获取直接的、个人的教学经验的认识过程；对自身教育经验的理论升华、迁移，还包括教师主动探究问题，进而监控、调节、修正教学实践的过程。作为对幼儿教育活动的一项回溯性思考，教育反思是幼儿教师完全可以胜任的实践活动。比如，教师认为某项活动多数孩子应该感兴趣，可是实际操作中却发现孩子们都心不在焉，这是就需要幼儿教师通过反思查找原因，从而对教育教学活动的经验、理念进行积极、持续、深入的思考，最终形成教师自身独特的教育教学风格，这是幼儿教师开展教科研活动的前提和基础。
1.2 教育专业知识
幼儿阶段是人的一生中智力发展的关键期、健全人格的形成期，幼儿教师作为教育的第一环节，其专业知识是开展教育工作的必要条件。通常，教师要拥有一门以上的学科知识，扎实的文化基础知识，掌握一门以上的专门性知识。如儿童发展的年龄特点和规律方面的知识就有助于教师认识和了解教研对象，从而开展有效的教研活动。但是，长期以来幼教的师资培养主要依靠中师，部分中师过于强调专业技能的培养，如钢琴、美术等训练，忽视了教育专业知识的学习，严重破坏了幼儿教师教育专业知识的形成。因此，幼儿教师入职后要不断提高自身专业知识，具有强烈的更新知识的紧迫感和求知欲，从而更好地促进自身的专业成长。
1.3 教科研基本方法和技能
对于幼儿教师来说，针对某些理论和实践问题进行探索和研究时，必须具备一定的教育科研能力。其主要表现在善于从日常的教学活动中发现问题的能力、进行信息收集和处理的能力、开展教育反思、形成对所从事的教育活动清晰而完整的认识、撰写科研论文等方面。无论是思维抽象概括能力的培养，还是创造思维的培养，教科研方面的基本知识和能力是开展一切研究的基础。
2 幼儿教师教科研素养的现状
2.1 教科研意识不强
长期以来，幼儿教师习惯于把课题研究看作是专家学者的事情，实际上这是一种片面的认识。因为课题研究是针对实际问题展开的深层次思考，即使是幼儿园教师也同样需要对遇到的问题进行研究和解决，而把这些问题变成课题展开研究，就是解决问题的最好办法。
2.2 教育知识比较缺乏
教育科研方面的基本知识、方法等是进行教育科学研究的基础，无论是思维抽象概括能力的培养，还是创造思维的培养，都离不开教育科研方面的知识。现实中，许多幼儿教师在日常的教学过程中，习惯于将研究停留在经验和操作层面，理论知识和水平比较低。主要体现在信息收集和处理能力不强，不会撰写科研论文等方面。
2.3 开展教科研动力不足
首先，幼儿教师每天的工作责任重、压力大，日常事务已经耗费了他们大部分的精力和时间；其次，幼儿教师职业倦怠现象也是影响教科研动力的重要因素。幼儿教师在入职初期，往往对工作充满好奇，此时专业成长速度很快，而一旦感到自己已经胜任或无法胜任工作时，职业倦怠感就会出现。最后，缺乏自主学习的意识或对自身发展认识存在偏差，造成了幼儿教师专业水平停滞不前。长此以往，必然造成内在动力的缺失。
3 策略
3.1 培养阅读和职业写作习惯
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：“要天天看书，终生以书籍为友”。。一个只愿被动完成工作的人，是不会选择主动阅读和学习的。只有把工作当作事业，在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高自身的理论知识和水平。
职业写作是幼儿教师围绕日常教育教学实践进行的写作活动，作为教育活动的实践者，幼儿教师需要记录专业历程、总结实践经验、梳理专业知识。职业写作的内容可以是教师个人在专业学习活动过程中获得的新认识，亦或是教师在教育实践中，用教育故事、教育案例、经验总结等形式呈现出的经历体验等。诸如此类的积累，无疑有助于幼儿教师专业成长，从而提升教育智慧。目前，职业写作也已经成为一些幼儿园在评优、评奖时的明确要求。
3.2 以小课题研究带动教师群体的科研素养
教师在小课题研究中融入自己的价值倾向并综合运用各种有利于解决实际问题和提高行动质量的知识、方法和理论，根据自身经验对问题假设或者解决方案的可行性、有效性作出判断。鼓励幼儿教师开展小课题研究，有助于培养幼儿教师对教学实践过程进行教育反思。然而，在实际中一些教师提出希望教研员能够先提供一批列好的题目，让他们“参考”，这暴露出幼儿教师日常反思能力的不足。通过课题研究对教师的抽象思维、创造性思维进行训练，在他们的反思和感悟中逐步提高幼儿教师群体的科研素养。
【关键词】优秀模型；优秀模型反思；幼儿教师
相信在我们每一个人的心目中都会有一个学习的榜样，那么值得我们幼儿教师学习的榜样更是数不胜数，像许卓娅、朱家雄、钱志亮、沈心燕等等著名的教授，他们的事迹、理念以及言传身教影响着我们的幼儿教师的一言一行，通过不断地学习、实践、反思，使我们幼儿教师向专业化方向日益成长起来。
。老师们确立了自己的优秀模型，并结合了自身的情况作出努力，明确自己的发展目标。
1 优秀模型反思对幼儿教师思想道德情操上的培养
爱，一个温暖的字眼，一个永恒的话题，一个贯穿我们幼教事业一生的支柱。！正是这种爱的存在，在那样一个战乱的年代，这个由马背摇篮组成的队伍，辗转三千多里路，终于把136个孩子一个不少的带进了北京城。许多老师的思维都发生了很大的转变，爱孩子绝不是一句空话，老师都深深的知道，我们每一个人的身上都肩负着重大的责任。
一位老师在反思中是这样写的：“走进陈剑戈老人，我了解更多的是爱与责任……我们在这个繁荣和平的年代，更应该时时刻刻履行自己的职责，对孩子们倾尽自己全部的爱，在爱与责任倾尽中体验着属于自己的那份幸福。面对一群群可爱的孩子，面对一张张纯真的笑脸，我想我们是幸福的，我们在幸福的包围中工作着。让我们用爱照亮孩子的路程，让我们在爱的蓝天下挥洒我们辛勤的汗水，帮助孩子实现一个又一个的梦想。”通过对陈剑戈老人的学习，我们老师知道：幼儿教师不是那么的像教师，而是像姐姐、妈妈，像孩子的亲人一样，全身心的投入，跟孩子们生活在一起。因为爱，就会拥有良好的职业习惯；因为爱，便会有更多的创新与思考，便会产生一种美，一种大爱。学习这样的优秀模型，老师的道德情操在潜移默化中慢慢地提升起来。
2 优秀模型反思让幼儿教师理念上得以更新
教师的发展，如同幼儿的成长，每个阶段都有其不同的发展需求和特点。优秀模型就是我们学习的最好的榜样。我国幼教界著名的学者朱家雄教授，是一个擅长从不同视野思考问题的人。多年来朱教授致力于课程的改革和教师专业成长专题的研究和探索，他的“教得对”，才有“教得实”和“教得好”理念，将幼儿园教学的有效性表达的淋漓尽致。。因为要辨明方向，所以要反思已经走过的路，获取经验和教训，弄清现在和将来的路怎么走。
。通过幼儿园的有效教学，来提高幼儿园教学质量，来促进幼儿的可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这个意义上来说，也体现了我们幼儿教师作为幼儿园教学专业人员的一种存在价值。”
那么如何保证我们幼儿园教学的有效性呢？
（1）前提是我们在教学内容上，应选择有教育价值的内容。
（2）重要的是在确定幼儿园教学目标上应适当、恰当。
（3）关键是选择有效地方法手段，保证幼儿园的有效教学。
（4）设计更有效的幼儿园教学环节。
（5）形成有效的师幼互动，并进行有效的教学反思。
通过学习陈家雄教授，让我们的理念得以更新。有效幼儿园教学是我们每个教师的追求，有效幼儿园教学要求我们必须做有思想的教师，做到活到老，学到老。陈教授的一些观点值得我们不断的回味和思考，同时让我们多了一份沉甸甸的责任感，更收获了温暖人心的幸福感。
3 优秀模型反思有助于幼儿教师教学实践的提高
我们老师的成长是从模仿开始的，只有模仿才能创新，同时，还要多学学优秀教师的教学方法、策略、语态……汲取他们的经验，记在心里，看的多了，学的多了，我们慢慢地也就会有自己的想法和思路，然后再创造。许卓娅老师已年过六十，患有糖尿病。但站在讲台上依然浑身充满活力。多年来对幼儿音乐教学充满热情和执着。眼前的她就是一个最好的榜样。也许我们不能人人都成为专家，但是我们完全可以成为充满热情的人，成为一个有童心的人，成为对幼儿充满爱心的人。一位年轻的老师在反思中这样写到：“在我们园里，名曲欣赏培养的孩子用心感悟音乐的魅力。我们积极地用各种方式充分调动孩子的创造性，让他们用语言、用肢体、用表情或者用道具和材料来表现对音乐的理解，我们应该鼓励孩子们大胆进行创编动作，好看与否并不重要，重要的是让他们在自由和宽松的氛围下尝试各种体态动作。我们要做孩子的领路人，给孩子插上想象的翅膀，为的是他们可以在原来的基础上飞得更高。”优秀模型反思促进新教师快速成长，尤其是在教学方面突飞猛进。
应彩云老师，大家并不陌生。她的情景绘本教学更给我们留下了深刻的印象。应彩云老师自然也成为我们学习的榜样。我们以观摩课的、文章等多种形式来学习应老师的优秀事迹。她的教学环节安排得令人钦佩，看似是提前预设好的，但又好像是孩子们自发的要求。应老师和孩子们互动和回应策更是妙不可言，这节课让人感觉很舒畅，教学配乐锦上添花，可以说听应彩云老师的课是一种享受。一位老师在反思中是这样写道：“应老师的反思能力和个人素质不得不让人钦佩，而我所缺乏的就是这种反思力和应变力。那么我为什么不具备这些优秀的品质和特征呢？我是否真正了解幼儿？是否真正站在幼儿的角度考虑问题？他们需要什么？我想我并没有花心思去主动了解、分析……应老师就能细心地发现问题，考虑问题，解决问题，在自己的实际经验中不断地总结，不断地反思，不断地改进，继而再总结，再反思，再改进，周而复始，形成一种长效机制，形成一种习惯，习惯成自然……我也要在每周尝试着做一天她，去解决遇到的问题，要提高自己的教学能力，首先要提高自身的科研能力……”通过学习应彩云老师的事迹，老师们在教学实践中更加明确心中的那股准绳。
优秀模型反思是促进幼儿教师专业成长的助推剂。。
参考文献：
[1] 朱小娟 《幼儿教师反思能力培养研究》 教育科学出版社
[2] 熊川武《反思性教学》 华东师范大学出版社
关键词：幼儿教育；游戏教学；设计
一、在设计幼儿园游戏教学中应当注意的问题
1.防止在幼儿园游戏教学设计中出现小学化的问题
在幼儿园的学习中，幼儿教师在进行游戏设计时应当有效地选择游戏的形式，在游戏的过程中恰当地发挥游戏的精神，使整个幼儿教育做到寓教于乐，因此在设计幼儿园教育的游戏的时候，应当注意避免出现小学化的形式。也就是说，在游戏设计的时候，幼儿教师不能过度严格约束幼儿的行为，例如不能在游戏的过程中约束幼儿“坐端正”“不许说话”等严格的要求，并且在组织幼儿教室内游戏的时候，幼儿教师不应采用小学化的教学策略，应当在教室内为幼儿营造出温暖、自由以及民主的游戏氛围，这样有助于促进幼儿心理健康的成长。
2.设计幼儿游戏时注意不要弱化传统游戏在其中扮演的角色
幼儿教师在设计游戏形式的时候，首先需要考虑的就是户内游戏还是户外游戏。这时就面临着传统游戏在其中扮演何种角色的问题。结合幼儿的实际情况，应当选择性地继承传统游戏的优势，这样在设计新型游戏方案的时候幼儿教师能够借鉴以往的游戏经验，对幼儿园内的游戏资源进行更深度的挖掘。
例如在设计户外游戏的时候，为了能够深度挖掘游戏资源，幼儿教师可以根据幼儿日常的游戏喜好以及游戏习惯进行游戏方案的设计，借助幼儿园教室内的功能保障游戏精神在户外活动中也能充分落实幼儿的教与学。在教室内幼儿喜欢区角游戏，幼儿教师可以借助区角游戏的功能把幼儿的游戏精神应用到户外游戏中，这样能够使得幼儿教师在设计户外游戏的时候能够在不断参考以及设计的过程中不断地继承、修订、探索以及总结。
二、完善幼儿园游戏教学设计的策略
1.幼儿教师应当在游戏设计的过程中树立正确的教育理念
在幼儿园的游戏教学中，幼儿教师应当在活动中转变教育的观念，学会从幼儿的角度看游戏，促进游戏与幼儿价值观的融合，并且教师在观察幼儿游戏行为的过程中不断的完善之后的游戏方案的设计。例如幼儿教师在设计游戏观念的时候应当贯彻“幼儿园以游戏为基本活动”的观念，避免在游戏的过程中出现“小学化”的行为，并且在游戏设计的过程中树立正确的教学观念，将幼儿当作能力游戏者，不能将幼儿当作游戏的不作为者，也注意不要在游戏的过程中过多地指导幼儿。
2.教师应当在游戏教育的过程中更加灵活积极，不要桎梏于教条中
为了提高幼儿教师设计游戏的质量，幼儿教师应当积极地参与到幼儿的游戏世界中，在支持幼儿游戏的时候，教师应当与幼儿积极互动，灵活地组织幼儿的游戏，使得幼儿的游戏教学方案能够更具有开发性以及创造性。
。在其中观察幼儿的性格亮点，这样能够培养幼儿想象力，开发幼儿的创造能力以及实践的能力，幼儿教师在设计游戏方案的时候，就需要结合幼儿的活动想法以及活动的需求，理解幼儿心理，思考并判断如何在游戏活动中给予幼儿更多的支持，这样幼儿教师在设计游戏方案的时候能够产生更多的想法，不断地提升自身的游戏设计的创造能力，在教育实践的过程中不断尝试、验证幼儿教师的教学理念，不断探索对幼儿成长有效的游戏教学方案。
3.教师观察幼儿在游戏中行为，不断地自我反思，提高游戏的设计质量
。因此，教师在观察幼儿活动的时候需要学会如何真正地支持幼儿的行为，在之后的活动中强调活动的生成性，完善幼儿对游戏活动的需要。。
幼儿教师在设计游戏方案的时候，应当强化对幼儿游戏活动的重视性，树立正确的游戏教学观念，在开展游戏活动的过程中，幼儿教师应当积极地参与到游戏之中，灵活地组织游戏的开展，而不再是局限在教学的教条之中。同时，幼儿教师还应当细致地观察幼儿在游戏活动中的行为，加深自己对游戏活动设计的反思，不断地提高幼儿游戏活动中的质量，使得幼儿在游戏活动中获得更多有益的体验。
参考文献：
一、当前幼儿教师反思教学的现状与问题
（一）“报流水账”式的反思，缺乏发现问题。
教学反思不是面面俱到地“报流水账”，而是要反省、思考和解决教材实施过程中存在的有价值的问题。例如，我们时常看到有些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一行和一举一动全都详细地记录下来，最后再加上一句：“幼儿玩得很开心”或者“今天活动效果不是很好”等，就算反思结束。这些描述仅仅是再现了活动的组织和开展过程，如果教师能再思考一下：幼儿为什么会玩得很开心；活动成功的主要原因是什么；活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这个问题……这样的教学反思才更有价值性。
（二）“错误检讨”式的反思，没有有效调整。
教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方，对一些失败教训进行反思。但有时候我们会把反思当成了“找缺点”，找到问题后就事论事，即不深刻分析原因，又不寻找解决策略。
（三）“一劳永逸”式的反思，缺少归纳提升。
反思可以对教学中的成功经验进行反思，比如：教师对于活动中成功突破预设的地方，有效回应调整的地方，激发幼儿产生新问题、新思考的地方等都可以进行反思。但是这些成功的经验并不是一劳永逸的，当同一个教学活动面对具有不同知识经验和兴趣需要的个体时，在不同的教育背景下，所产生的结果绝不会是相同的。
二、提高幼儿教师教学反思能力的策略
（一）树立反思意识，加强理论学习。
加强反思重要性的学习，明确反思一词的真正内涵，认真反思对教师专业成长的重要意义。有效的反思需要有大量的理论知识为支撑，可适当借助外力，专家与教师合作研究实践中的问题，对问题进行准确的归因，从而有效地提高解决问题的策略。
（二）掌握反思的基本技能。
学习反思的有关知识，了解何为反思、反思的方法、如何写反思。撰写教学案例就是反思的一种常用形式。写作过程别要注意把最真实的材料记录下来，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如；要及时反馈教学过程中师生对话、互动的过程，教师要对课堂气氛和活动质量，幼儿的配合情况等及时反馈出来，并学会从自己身上找不足的原因，求对策；要会综合分析，教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。
（三）在实践中尝试，开展反思教学活动。
（1）活动前反思即注重教学前的反思，其反思行为表现为一定的超前性。
形式有：说课、试讲；交流教学设想、教学计划、教学方案等活动，就具体形式提出设问，如：教学内容的选择是否符合幼儿的兴趣、需要及水平？活动的设计是不体现了整体性？活动会产生哪些问题？如何应对将会出现的问题？对于一般教师来说，有了一定的教学经验，也有了一定的反思能力，以上形式会使教师对活动目标的确定、活动内容的选择，更加清晰、准确，调整好教师的教育行为。
（2）活动中反思是指在教学过程中进行的反思。
如：观看课堂实录，解剖整个教学过程。？你是如何判断幼儿生成的问题的？回应幼儿的策略是怎样的？教学中反思对于骨干教师可提高其应变能力，使教育理念尽快转化为教育行为，并确立科研课题开展教育科研活动。
（3）活动后反思是在教学活动之后提出明确的反思目标和内容，反思内容主要侧重于教学管理方面的反思。
如：活动中存在哪些问题？产生问题的原因？应怎样避免这些问题的产生？具体说，幼儿不认真听的原因是什么？可从教师的语言、教师的位置、教师的观察、教具的设计与摆放等方面找原因。这些具体指导教师反思的指标可以帮助新教师树立反思意见，形成反思模式。
（四）在集体备课中提高反思能力
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维碰撞中产生更多的火花，帮助老师加深对教材的理解，拓展教学思路。通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过正达到最优化，既发展了幼儿，又成长了教师。
三、提高幼儿教师教学反思能力获得的成效
（一）教学反思成为了幼儿教师专业成长的有效途径
教学反思是幼儿教师专业素质持续发展的过程，可以促进幼儿教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富。正是在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个循环往复、不断上升的过程中，幼儿教师的信念、态度、知识、技能、行为方式等才能更趋成熟，幼儿教师才得以从一个阶段向另一个更高阶段过渡，从而促进幼儿教师专业素质地不断提高。
（二）教学反思成为了幼儿学习与发展的重要保障
就本质而言，教学反思的价值追求有两个方面：学会教学和学会学习。学会教学，归根结底是为了让幼儿学会学习，促进幼儿的全面发展。幼儿教师有意识地对自己的教学活动的各个环节、各个方面进行反思，及时发现教学过程中的失误和欠缺，进而根据幼儿的需要和课程的特点，调节思路，改变策略，使教学活动日趋科学与完善。这样，就能够提高课堂教学的效率，实现教学的合理化与科学化，从而最终实现幼儿的全面可持续发展。
掌握一定的理论基础，在实践中反思，锻炼反思技巧，从而提升自身的教学能力。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的，我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长，也就获得了自己专业成长与发展的重要工具。
参考文献：
[1]林菁.幼儿教师的“反思性教学”探微[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2004（3）。
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